طیف خودتعیینگری: چگونه بیانگیزگی و تنظیم درونی و بیرونی، اشتیاق دانشآموز را شکل میدهند
نظریه خودتعیینگری، مفهوم صفر و صدی انگیزه را با یک طیف ششمرحلهای جایگزین میکند و نشان میدهد که دانشآموزان برای داشتن انگیزه بالا، نیازی به لذت بردن از یک کار ندارند. مربیان میتوانند با تمرکز بر استقلال، شایستگی و ارتباط، یادگیرندگان را از اطاعت منفعلانه به مشارکت فعال سوق دهند.
به قلم آناهیتا طباطبایی
این خبر را به اشتراک بگذارید
- نظریهپردازان خودتعیینگری
- بر برآورده کردن نیازهای اساسی روانی برای پرورش انگیزه درونی تمرکز دارد.
- متخصصان رفتارگرا
- رفتارهای قابل مشاهده را که از طریق پاداشها و پیامدهای بیرونی مدیریت میشوند، در اولویت قرار میدهد.
- اصلاحگران ساختاری
- برجسته میکند که چگونه محدودیتهای سیستماتیک آموزشی به طور فعال استقلال دانشآموز را خنثی میکنند.
دیدگاههایی که این گزارش پوشش نداده
- دانشآموزانی که در محیطهای آزمونهای سرنوشتساز و پراسترس رقابت میکنند
- طراحان آموزشی سازمانی که دورههای اجباری رعایت مقررات را میسازند
برای اینکه هر برنامه درسی، فناوری آموزشی یا دوره آموزش شغلی نتیجهبخش باشد، یادگیرنده باید فعالانه با مطالب درگیر شود؛ شرطی که وقتی مؤسسات انگیزه را به عنوان یک مفهوم ساده صفر و صدی (باانگیزه یا تنبل) در نظر میگیرند، معمولاً با شکست مواجه میشود. واقعیت این است که اشتیاق انسان در یک طیف دقیق و قابل اندازهگیری عمل میکند. وقتی طراحی آموزشی این طیف را نادیده میگیرد، به فشارهای شکننده بیرونی متکی میشود که به محض پایان دوره یا حذف پاداش، فرو میپاشند.[4][5]
نظریه خودتعیینگری (SDT) که در طول آنچه محققان دانشگاه پردو ربع قرن تحقیق در مورد انگیزه انسانی مینامند توسعه یافته است، رویکرد سنتی هویج و چماق در یادگیری را از بین میبرد. این نظریه ثابت میکند که انگیزه صرفاً به میزان و حجم آن بستگی ندارد، بلکه به تنظیم کیفی آن مرتبط است. این چارچوب نشان میدهد که نحوه ایجاد انگیزه در دانشآموز، میزان حفظ شناختی، سلامت عاطفی و احتمال پایداری او در یادگیری مطالب دشوار را تعیین میکند.[4]
این چارچوب، اشتیاق دانشآموز را در یک طیف ششمرحلهای ترسیم میکند: بیانگیزگی، چهار نوع متمایز از انگیزه بیرونی و انگیزه خالص درونی. حرکت دادن دانشآموز به سمت بالای این طیف نیازمند برآورده کردن سه نیاز روانی جهانشمول است: استقلال (کنترل بر اعمال خود)، شایستگی (احساس توانمندی) و ارتباط (احساس پیوند با دیگران). وقتی این نیازها برآورده شوند، دانشآموزان به طور طبیعی ارزش کار خود را درونی میکنند.[2][4][5]
در پایینترین نقطه این طیف، بیانگیزگی قرار دارد. این حالت، فقدان کامل قصد برای انجام کار است. دانشآموزی که در این وضعیت قرار دارد، هیچ ارزشی در کار نمیبیند، احساس بیکفایتی کامل میکند یا معتقد است که اقداماتش نتیجه معناداری نخواهد داشت. در این حالت، حتی پیشرفتهترین فناوری آموزشی یا ماهرانهترین برنامه درسی نیز بیفایده است، زیرا یادگیرنده از نظر روانی از محیط خارج شده است.[1][4]
مرحله بعدی تنظیم بیرونی است؛ ابتداییترین شکل انگیزه بیرونی. در اینجا، دانشآموز صرفاً برای به دست آوردن پاداش یا جلوگیری از تنبیه عمل میکند. اگرچه این روش برای اطاعت کوتاهمدت (مانند حفظ کردن حقایق برای امتحان روز جمعه یا کلیک کردن روی ماژول اجباری رعایت مقررات سازمانی) مؤثر است، اما به فشار مداوم بیرونی نیاز دارد. رفتار یادگیری دقیقاً در لحظهای که عامل بیرونی حذف شود، متوقف میگردد.[2][5]
مرحله بعدی تنظیم بیرونی است؛ ابتداییترین شکل انگیزه بیرونی.
تنظیم درونفکنیشده نشاندهنده یک تغییر درونی جزئی است. دانشآموز برای جلوگیری از احساس گناه یا اضطراب، یا برای تقویت نفس و احساس غرور عمل میکند. آنها به جای ارزشگذاری واقعی برای مطالب، توسط یک فشار درونی هدایت میشوند که اغلب با عزت نفس آنها یا انتظارات والدین و معلمان گره خورده است. این مرحله همبستگی بالایی با اضطراب تحصیلی و فرسودگی دارد.[1][2]
چرخش حیاتی در مرحله تنظیم همسانسازیشده رخ میدهد. در این مرحله، دانشآموز آگاهانه برای یک هدف ارزش قائل میشود و اقدام اساسی را به عنوان یک امر مهم شخصی میپذیرد. یک دانشجوی پرستاری ممکن است از مطالعه زیستشناسی سلولی لذت نبرد، اما با دقت مطالعه میکند زیرا آن را برای هدف خود یعنی نجات جان انسانها ضروری میداند. انگیزه در اینجا هنوز بیرونی است (برای یک نتیجه انجام میشود نه لذت خالص)، اما به شدت مستقل و خودآیین است.[2][4]
تنظیم یکپارچه، مستقلترین شکل انگیزه بیرونی است. در این مرحله، وظیفه به طور کامل با ارزشهای اصلی و هویت دانشآموز ادغام میشود. آنها نه تنها به دلیل مفید بودن مطالعه میکنند، بلکه به این دلیل که یک یادگیرنده متعهد بودن بخشی از هویت آنهاست. مرز بین وظیفه و احساس هویت دانشآموز شروع به از بین رفتن میکند که منجر به مشارکت عمیق و پایدار میشود.[4][5]
در نهایت، انگیزه درونی در انتهای طیف قرار دارد. دانشآموز صرفاً به خاطر رضایت ذاتی، کنجکاوی و لذت در فعالیت شرکت میکند. اگرچه این حالت ایدهآل است، اما تکیه صرف بر انگیزه درونی برای آموزش اجباری غیرعملی است، زیرا در یک روز سهشنبه معمولی، هر موضوعی نمیتواند ذاتاً برای هر دانشآموزی جذاب باشد.[3][4]
نکته کاربردی برای مربیان این است که هدفگذاری انحصاری برای لذت درونی را متوقف کنند و مهندسی محیط را برای تنظیم همسانسازیشده آغاز کنند. یک متاآنالیز در سال ۲۰۲۰ که در مجله Perspectives on Psychological Science منتشر شد، دادههای بیش از ۲۰۰ هزار دانشآموز را بررسی کرد و نشان داد که تنظیم همسانسازیشده تقریباً به اندازه انگیزه خالص درونی (r = ۰٫۴۶)، باعث پایداری بلندمدت (r = ۰٫۴۵) میشود. دانشآموزان نیازی ندارند که عاشق کار باشند؛ آنها فقط باید باور کنند که آن کار اهمیت دارد.[2][6]
برای تسهیل این تغییر، مربیان باید به جای ایجاد محیطهای کنترلگر، از استقلال دانشآموزان حمایت کنند. این به معنای ارائه انتخابهای معنادار، ارائه دلایل منطقی برای کارهای اجباری و به رسمیت شناختن احساس مقاومت در دانشآموزان است. شایستگی از طریق چالش بهینه ایجاد میشود (کارهایی که تواناییهای دانشآموز را بدون در هم شکستن او گسترش میدهند) که با بازخورد فوری و غیرارزیابانه همراه باشد.[1][3][5]
عامل تعیینکننده برای هر چارچوب آموزشی این است که آیا یادگیرندگان خودکفا ایجاد میکند یا خیر. با تطبیق مداخلات با مرحله تنظیم خاص دانشآموز، مؤسسات میتوانند محیطهایی بسازند که در آنها انگیزه به صورت درونی تولید شود و پایداری را مدتها پس از محو شدن پاداشهای بیرونی تضمین کند. (توجه: متاآنالیزهای دانشگاهی ذکرشده، اندازه اثر کمی را جمعآوری کردهاند و شامل نقلقولهای کیفی مستقیم از محققان فردی نیستند.)[1][2]
نکات کلیدی
- انگیزه یک ویژگی صفر و صدی نیست، بلکه طیفی ششمرحلهای از بیانگیزگی تا اشتیاق درونی است.
- پاداشها و تنبیههای بیرونی تنها باعث اطاعت کوتاهمدت میشوند و در ساخت یادگیرندگان خودکفا ناکام میمانند.
- دانشآموزان زمانی انگیزه را درونی میکنند که سه نیاز روانی آنها برآورده شود: استقلال، شایستگی و ارتباط.
- تنظیم همسانسازیشده (ارزشگذاری یک کار به دلیل کاربرد آن) تقریباً به اندازه لذت خالص درونی، باعث پایداری بلندمدت میشود.
- مربیان میتوانند با ارائه انتخابهای معنادار و دلایل روشن برای کارهای اجباری، استقلال دانشآموزان را تقویت کنند.
اصطلاحات کلیدی
- بیانگیزگی
- حالت فقدان هرگونه قصد برای عمل، که اغلب به دلیل احساس بیکفایتی یا ندیدن ارزش در فعالیت است.
- تنظیم بیرونی
- کمترین میزان استقلال در انگیزه، جایی که رفتار کاملاً توسط پاداشها یا تنبیههای بیرونی هدایت میشود.
- تنظیم درونفکنیشده
- انگیزهای که توسط فشارهای درونی مانند احساس گناه، اضطراب، یا تمایل به تقویت نفس و غرور هدایت میشود.
- تنظیم همسانسازیشده
- شکل بسیار مستقلی از انگیزه بیرونی که در آن فرد آگاهانه برای هدف ارزش قائل است و عمل را به عنوان یک امر مهم شخصی میپذیرد.
- حمایت از استقلال
- یک رویکرد آموزشی که فشار و کنترل را به حداقل میرساند و در عوض انتخاب، منطق و همدلی را برای پرورش انگیزه درونی ارائه میدهد.
پرسشهای متداول
تفاوت بین انگیزه درونی و بیرونی چیست؟
انگیزه درونی شامل انجام یک فعالیت به خاطر لذت ذاتی آن است، در حالی که انگیزه بیرونی شامل انجام آن برای یک نتیجه مجزا است که میتواند از اجتناب از تنبیه تا دستیابی به یک هدف شخصی بسیار ارزشمند متغیر باشد.
آیا انگیزه بیرونی همیشه برای یادگیری بد است؟
خیر. در حالی که تنظیم بیرونی (عمل برای پاداش) شکننده است، اشکال مستقل انگیزه بیرونی (مانند تنظیم همسانسازیشده، جایی که دانشآموز برای کاربرد کار ارزش قائل است) برای پایداری بلندمدت بسیار مؤثر هستند.
معلمان چگونه میتوانند از استقلال دانشآموز حمایت کنند؟
معلمان میتوانند با ارائه انتخابهای معنادار، ارائه دلایل روشن برای تکالیف اجباری و تأیید احساسات دانشآموزان زمانی که کاری را دشوار یا خستهکننده مییابند، از استقلال آنها حمایت کنند.
منابع
پوشش منابع
6 منبع
3 دیدگاه شناساییشده
- [1]Review of Educational Researchنظریهپردازان خودتعیینگری
Pathways to Student Motivation: A Meta-Analysis of Antecedents of Autonomous and Controlled Motivations
مطالعه در Review of Educational Research → - [2]Perspectives on Psychological Scienceنظریهپردازان خودتعیینگری
Student Motivation and Associated Outcomes: A Meta-Analysis From Self-Determination Theory
مطالعه در Perspectives on Psychological Science → - [3]Journal of Counselor Preparation and Supervision
Utilizing Self-Determination Theory in Teaching the Research and Evaluation Course
مطالعه در Journal of Counselor Preparation and Supervision → - [4]Positive Psychologyنظریهپردازان خودتعیینگری
Self Determination Theory and How It Explains Motivation
مطالعه در Positive Psychology → - [5]Brigham Young Universityاصلاحگران ساختاری
Self-Determination Theory, Motivation, and Your Classroom
مطالعه در Brigham Young University → - [6]تیم سردبیری کوهستان
تحلیل تیم سردبیری کوهستان
مطالعه در تیم سردبیری کوهستان →
نظرات
بیشتر در آموزش
مشاهده همه →روانشناسی شناختی
نظریه هوش افزایشی: چگونه باور به تغییرپذیری، ذهنیت رشد را شکل میدهد
6 منبع
سیاستگذاری آموزشی
هشدار MIT درباره «تسلیم شناختی» در برابر هوش مصنوعی؛ دانشگاهها در جستجوی راهکار
5 منبع
آموزش آنلاین
سه حضور اصلی: چگونه عناصر اجتماعی، شناختی و آموزشی کیفیت یادگیری آنلاین را تعیین میکنند
6 منبع
توانمندسازی هوش مصنوعی
شواهد توانمندسازی هوش مصنوعی: چرا ۹۵٪ کسبوکارها بازدهی صفر از ابزارهای هوش مصنوعی میبینند
2 منبع
هر زاویه. هر روز.
دریافت آموزش اخبار همراه با پوشش کامل منابع و تحلیل دیدگاهها، مستقیم در صندوق ورودی شما.