چرا دانشگاه‌ها لپ‌تاپ‌ها را ممنوع می‌کنند و از دانشجویان می‌خواهند آفلاین شوند

شرکت‌های فناوری و نظریه‌پردازان آموزشی مدت‌هاست ادعای خاصی را به آموزش عالی القا کرده‌اند: اینکه دانشجویان امروزی «بومیان دیجیتال» هستند که اطلاعات را اساساً متفاوت پردازش می‌کنند و برای یادگیری مؤثر به دسترسی مداوم به صفحه‌نمایش نیاز دارند. شواهد خلاف این را نشان می‌دهد. پژوهشگران آموزشی دریافته‌اند که قرار گرفتن زودهنگام در معرض فناوری، نحوه رمزگذاری یا حفظ دانش در مغز را تغییر نمی‌دهد.

در عوض، تغییر مداوم زمینه توجه، ماندگاری ذهنی را به‌شدت کاهش می‌دهد و دانشجویان را در حفظ تمرکز در طول سخنرانی‌های پیچیده با مشکل مواجه می‌کند. این فرض که جوانان دارای سواد دیجیتال ذاتی هستند، باعث شده تا مربیان نظارت بر استفاده از صفحه‌نمایش را کاهش دهند و ناخواسته محیط‌هایی ایجاد کنند که در آن مصرف منفعلانه دیجیتال با یادگیری واقعی تداخل پیدا می‌کند.

در سراسر آمریکای شمالی، دانشگاه‌ها برای ترم پاییز ۲۰۲۶ فعالانه در حال تغییر مسیر هستند. مدیران و اساتید در حال حذف لپ‌تاپ‌ها، تلفن‌ها و ابزارهای هوش مصنوعی از سالن‌های سخنرانی هستند تا تمرکز دانشجویان و تفکر انتقادی مستقل را بازسازی کنند.

این جنبش شامل دانشکده‌های حقوق برجسته، دوره‌های پایه نگارش در مقطع کارشناسی و طرح‌های پایداری در سطح دانشگاه می‌شود که همگی به یک درک مشترک رسیده‌اند: کلاس درس آنالوگ مزایای شناختی‌ای ارائه می‌دهد که فناوری نمی‌تواند آن را تکرار کند. مؤسساتی که میلیون‌ها دلار صرف تجهیز کلاس‌های درس به تخته‌های هوشمند و پورت‌های شارژ کرده‌اند، اکنون از دانشجویان می‌خواهند دستگاه‌های خود را در کیف‌هایشان بگذارند.[1][2]

در دانشگاه کرنل (Cornell University)، طرح «کرنل آفلاین» (Cornell Unplugged) که از ۱۴ تا ۲۰ سپتامبر اجرا می‌شود، از دانشجویان و اساتید می‌خواهد که کاملاً آفلاین شوند. این فشار سراسری در دانشگاه، شرکت‌کنندگان را تشویق می‌کند تا در طول وعده‌های غذایی و کلاس‌ها دستگاه‌های خود را کنار بگذارند و قلم و کاغذ را جایگزین آی‌پد کنند.

این رویداد که توسط کارگروه محاسبات پایدار سازماندهی شده است، برای ارزیابی آگاهانه عادات فناوری طراحی شده و از جامعه دانشگاهی می‌خواهد در نظر بگیرند که ابزارهای دیجیتال چه زمانی واقعاً مفید هستند و چه زمانی صرفاً به‌عنوان مانعی برای ارتباط انسانی و یادگیری عمیق عمل می‌کنند.[1]

استیون جکسون، معاون نوآوری آکادمیک دانشگاه کرنل، مستقیماً به هزینه ذهنی کلاس‌های دیجیتال اشاره می‌کند. تحقیقات نشان می‌دهد که استفاده نامحدود از صفحه‌نمایش در کلاس درس، عملکرد دانشجو را کاهش می‌دهد؛ نه فقط برای خود کاربر، بلکه برای دانشجویان مجاوری که با نور دستگاه‌های همکلاسی‌های خود حواسشان پرت می‌شود.

با حذف صفحه‌نمایش‌ها، مربیان قصد دارند حواس‌پرتی محیطی را که توجه را پراکنده می‌کند و مانع از درگیری عمیق با مطالب درسی می‌شود، از بین ببرند. این طرح از شرکت‌کنندگان می‌خواهد ساعات آفلاین بودن خود را پیگیری کنند و در مورد اینکه چگونه نبود اعلان‌ها روال روزمره تحصیلی آن‌ها را تغییر می‌دهد، تأمل کنند.[1]

دانشکده حقوق دانشگاه شیکاگو (University of Chicago Law School) در پاییز امسال موضع سخت‌تری اتخاذ کرد و تلفن‌ها، تبلت‌ها و لپ‌تاپ‌ها را برای همه دانشجویان سال اول حقوق کاملاً ممنوع کرد. مدیریت این دانشکده پیش از نتیجه‌گیری مبنی بر اینکه ایجاد «مهارت‌های انسانی ضروری» نیازمند یک محیط آنالوگ است، ماه‌ها با رهبران شرکت‌های حقوقی، مدیران فناوری حقوقی و فارغ‌التحصیلان مشورت کرد.

سال پایه در دانشکده حقوق به‌شدت بر روش سقراطی متکی است و ایجاب می‌کند که وکلای آینده یاد بگیرند تحت فشار استدلال بسازند و بدون استفاده از موتور جستجو به‌عنوان یک عصا، به سؤالات رگباری پاسخ دهند.[2]

دانشکده حقوق دانشگاه شیکاگو در یادداشت خط‌مشی ژوئیه ۲۰۲۶ خود اعلام کرد: «ما باید اطمینان حاصل کنیم که دانشجویان ما واقعاً یاد می‌گیرند که بدون اتکا به هوش مصنوعی، به‌طور انتقادی، استراتژیک و مستقل فکر کنند.» در حالی که اساتید می‌توانند یک «کاتب کلاس» را برای یادداشت‌برداری دیجیتال برای گروه تعیین کنند، استفاده الکترونیکی فردی اکیداً ممنوع است.

این دانشکده قصد دارد آموزش هوش مصنوعی را تنها پس از تسلط دانشجویان بر اصول آنالوگ در دوره‌های سطح بالاتر ادغام کند تا اطمینان حاصل شود که فناوری به‌عنوان یک ابزار عمل می‌کند، نه جایگزینی برای استدلال حقوقی.[2]

این تغییر ناشی از فروپاشی نظریه «بومی دیجیتال» است. لورا کوئستا، کارشناس آموزشی، خاطرنشان می‌کند که احساس کاذب شایستگی باعث شد تا مربیان نظارت بر صفحه‌نمایش را کاهش دهند، با این فرض که دانشجویان می‌دانند چگونه محیط‌های دیجیتال خود را مدیریت کنند. در واقعیت، وسوسه مداوم برای بررسی اعلان‌ها یا وب‌گردی در طول یک سخنرانی، توانایی دانشجو را برای پردازش اطلاعات پیچیده به‌شدت محدود می‌کند. این فرض که جوانان می‌توانند به‌طور یکپارچه در محیط‌های دیجیتال و فیزیکی چندوظیفگی کنند، توسط دانشمندان علوم شناختی کاملاً رد شده است.

یک پروژه آزمایشی در ماه مه ۲۰۲۶ در دانشگاه تورنتو میسیساگا (University of Toronto Mississauga) یک قالب کلاس آنالوگ «بازگشت به دهه ۹۰» را برای اندازه‌گیری تأثیر یک محیط بدون صفحه‌نمایش آزمایش کرد. پس از این تمرین، ۸۰ درصد از دانشجویان شرکت‌کننده گفتند که می‌خواهند فناوری از حداکثر یک‌چهارم کلاس‌هایشان حذف شود. دانشجویان دلیل این امر را تمرکز بهتر در کلاس، حواس‌پرتی کمتر و درک سریع‌تر مفاهیم دشوار در زمان اجبار به اتکا به یادداشت‌های دست‌نویس عنوان کردند.[3]

دکتر مصطفی صدیقی که رهبری پروژه آزمایشی دانشگاه تورنتو میسیساگا را بر عهده داشت، مشاهده کرد: «بدون فناوری، اکثر دانشجویان عملکرد بهتری داشتند و وقتی خودشان کارشان را اصلاح کردند، به نظر می‌رسید مفاهیم و وظایف را بهتر درک می‌کنند.»

صدیقی خاطرنشان کرد که خلاقیت و مشارکت دانشجویان در محیط آنالوگ به‌طور قابل‌توجهی بالاتر بود، زیرا دانشجویان مجبور بودند با استفاده از هوش انسانی ایده تولید کنند و به‌جای پنهان شدن پشت یک صفحه‌نمایش، مستقیماً با همتایان خود تعامل داشته باشند. او دریافت که اصطکاک ناشی از ایجاد و اصلاح اشتباهات دست‌نویس در واقع روند یادگیری را عمیق‌تر می‌کند.[3]

در دانشگاه آلاباما در بیرمنگام (University of Alabama at Birmingham)، استادیار مگان مالون کلاس‌های پایه انگلیسی خود را طوری ساختار داد که در این ترم ۷۵ درصد مواقع بدون فناوری باشند. دانشجویان تکالیف خود را در کلاس روی کاغذ یا مرورگرهای قفل‌شده (lockdown browsers) پیش‌نویس می‌کنند و لپ‌تاپ‌ها را فقط برای جلسات خاص و هدایت‌شده سواد هوش مصنوعی می‌آورند.

مالون تأکید می‌کند که به دانشجویان باید آموزش داده شود که چگونه از هوش مصنوعی مولد به‌طور استراتژیک استفاده کنند، که این امر نیازمند یک پایه دانش مستقل برای ارزیابی دقیق خروجی نرم‌افزار است. بدون این دانش پایه، دانشجویان قادر به تشخیص زمانی که یک مدل هوش مصنوعی دچار توهم می‌شود یا اطلاعات نادرست ارائه می‌دهد، نیستند.

خود دانشجویان نیز در حال درک مزایای این تغییر آنالوگ هستند. در دانشگاه واشنگتن در سنت لوئیس (Washington University in St. Louis)، دانشجویان کارشناسی گزارش می‌دهند که حذف حواس‌پرتی بصری صفحه‌نمایش همکلاسی‌ها، توانایی آن‌ها را برای گوش دادن فعال و مشارکت در بحث‌ها بازگردانده است.

یکی از دانشجویان خاطرنشان کرد که محیط بدون فناوری باعث می‌شود آن‌ها بیشتر سؤال بپرسند زیرا واقعاً توجه می‌کنند، نه اینکه تمرکز خود را بین استاد و یک دستگاه دیجیتال تقسیم کنند. با این حال، برخی از دانشجویان اشاره کردند که ممنوعیت‌های کلی می‌تواند برای کسانی که برای دسترسی‌پذیری به امکانات دیجیتال متکی هستند، چالش‌هایی ایجاد کند.

هزینه زیست‌محیطی اتصال مداوم نیز یکی دیگر از عوامل محرک جنبش آفلاین شدن است. کارگروه محاسبات پایدار کرنل تأکید می‌کند که هر چت هوش مصنوعی، ویدیوی پخش‌شده و جستجوی آنلاین دارای ردپای آب و کربن قابل‌اندازه‌گیری است.

دانشگاه‌ها با درخواست از دانشجویان برای در نظر گرفتن تأثیرات زیست‌محیطی فعالیت‌های دیجیتال روزمره خود، کلاس درس بدون فناوری را هم به‌عنوان یک ضرورت شناختی و هم یک الزام پایداری چارچوب‌بندی می‌کنند. این طرح دانشجویان را تشویق می‌کند تا درک کنند که فضای ابری توسط زیرساخت‌های فیزیکی‌ای تغذیه می‌شود که مقادیر عظیمی برق مصرف می‌کنند.[1]

کلاس درس آنالوگ به معنای طرد فناوری نیست، بلکه تنظیم مجدد زمان استفاده از آن است. دانشگاه‌ها با حذف مانع پیش‌فرض صفحه‌نمایش، دانشجویان را مجبور می‌کنند تا تنها مهارتی را که هوش مصنوعی نمی‌تواند خودکار کند، تمرین کنند: توجه انسانی پایدار و مستقل. مؤسساتی که این تغییر را رهبری می‌کنند، شرط می‌بندند که ارزشمندترین فارغ‌التحصیلان کسانی خواهند بود که می‌دانند چگونه لپ‌تاپ‌های خود را ببندند، با افراد حاضر در اتاق تعامل داشته باشند و بدون یک شبکه ایمنی دیجیتال، برای خودشان فکر کنند.